庭州时评 | 春假雪假，不止是多了几天假

　　陈秀梅

　　这个春天，新疆多地中小学的假期安排有了新变化。

　　乌鲁木齐实行“分区错峰”春假，伊犁哈萨克自治州春假与清明假期衔接形成五天小长假，昌吉回族自治州则面向义务教育阶段学校，创新推出“春假+雪假”模式，每学年为学生新增6天假期，并将其列入2026年十件惠民实事。

　　消息一出，有人点赞，也有人疑问：多放几天假，能解决什么问题？

　　今天的孩子到底缺什么？

　　不是知识，也不是分数。

　　他们缺的是体验。真实的、鲜活的、带着温度和气味的人生体验。

　　一个从小只见过小区绿化带的孩子，和一个在田野里追过蝴蝶、在小溪里摸过鱼虾的孩子，他们对“春天”的理解能一样吗？一个只在课本上读过“白雪皑皑”的孩子，和一个在雪地里打过滚、堆过雪人、尝过雪花味道的孩子，他们对“冬天”的感受能一样吗？

　　不一样。前者是抽象的二手概念，后者是具体的生命记忆。而这些一手记忆，正是一个人好奇心的源头、创造力的根基、热爱生活的理由。

　　这些年，我们的教育陷入了一种惯性：时间等于分数，课堂等于全部。孩子们的童年被压缩成一张张成绩单，好奇心和对生活的热忱，在日复一日的刷题中慢慢消退。

　　春假和雪假的出现，正是对这种惯性的破局。成长需要留白。这不是“放羊”，而是更高段位的教育自觉。

　　有人会问：多放几天假，孩子出去疯玩，能学到什么？

　　当孩子在春假里走进田野时，他们不是在“浪费时间”。泥土的气息、花开的节奏、昆虫的轨迹，这些东西没有任何搜索引擎能替你感受。当他们在雪假里堆雪人、打雪仗时，身体感知和即兴的快乐，是任何程序都无法生成的。

　　一个只会刷题、不抬头看天的孩子，和一个会提问、会共情、会从天地间汲取灵感的孩子，谁更能在未来立足？答案不言自明。

　　而这些能力，无法在封闭的教室里培养。

　　把课堂搬到天地间，中国有的是地方。孩子们可以在茶园里感受春天的气息，在雪地里触摸冬天的形状；可以在博物馆里与历史对话，在田野里与自然相遇；可以在草原上听风，在雨林中寻虫，在古城墙上眺望，在窑洞里聆听。

　　每一寸土地都是课本，每一次出发都是成长。

　　关键是如何通过制度设计，让这些体验成为每一个孩子触手可及的童年记忆。当孩子们在研学中深入了解自己的家乡时，他们的文化认同和家国情怀便不再是抽象的概念。每个地区都应该有这样一张“成长地图”。

　　理想很丰满，但现实中的第一个难题就是孩子谁来管？尤其是双职工和无法请假的家庭。

　　放眼全国，杭州在推行春秋假初期同样面临托管难题，随后探索出“学校托管+社会资源+家庭自主”的多元模式。北京、上海等地在寒暑假托管服务中积累的经验，也可以为春秋假所借鉴。更长远来看，要真正让春秋假惠及每一个家庭，还需要推动用人单位落实弹性休假、带薪年假等制度。这是一个系统工程，需要教育、人社、文旅、工会等多部门联动，而非教育部门一家之责。

　　另一个问题是：初三、高三怎么办？中考、高考的压力就在那里，多放几天假会不会影响成绩？对此，昌吉州明确初三属于义务教育阶段，享有完整假期，各县市、各学校可“一县一策”“一校一案”制定研学实践活动方案，确保每位学生都能参与。高中学段则“参照执行，看学校安排”。这一思路在全国层面同样具有参考价值。不同学段、不同地区的学业压力差异客观存在，“一刀切”既不现实也不合理。关键在于因地制宜、因校施策，在尊重教育规律的前提下，找到学业与成长的平衡点，这需要学校、家庭、社会的共同努力。

　　教育的本质不是填满时间，而是点亮生活。当孩子们在春假里走进田野观察植物生长，在雪假里亲近冰雪感受自然节律，他们收获的是一段值得回味的童年，一种对生活更加热忱的态度。

　　这些体验带给孩子的滋养，远比多做几张试卷更为深远。

　　春假雪假，不止是多了几天假，更是给了孩子们一个更大、更美、更触手可及的世界。

　　春天就该去看看花开，冬天就该去踩踩雪地，童年就该有童年的样子。

　　教育，不就该是这个样子吗？